一、高校艺术类学生英语课堂现状

高等院校艺术类学生在大学英语课堂上普遍呈现“两不、两没有”的状态：不遵守课堂纪律、英语基础知识不扎实（或极为薄弱）；对英语学习没有兴趣,对英语学习没有信心。而大学英语又是大学必修课,学分较高,这就使得艺术类学生和大学英语教师之间很难“和平共处”。一方面,学生必须要按照教师的要求,跟随教师的授课进度完成英语学习,才有可能通过考试获得学分。另一方面,艺术类学生在高中阶段把大部分时间和精力都放在专业的学习和训练上,而高考对于艺考生的文化课要求不高甚至不做要求,更使得他们忽视甚至放弃了语言的学习。对文化学习的长期松懈,使得艺术类学生无法对英语学习提起兴趣,偏低的成绩更是使得他们失去了学习信心,所以在课堂上基本无法做到英语教师提出的要求。因此,如何管理好艺术类学生的英语课堂,提高学生对英语学习的兴趣,帮助学生顺利通过考试拿到学分,是相关大学英语教师一直努力却无法彻底解决的难题。

如今中国进入移动互联变革新时代,云计算、大数据、人工智能等正在教育领域引领新一轮历史性变革。大学英语教师必须紧跟时代潮流,善于利用新技术、新方式开展教学活动,这也是教育领域变革的必然趋势。笔者认为,对于艺术类学生的大学英语课堂教学应该着眼于学生本身的特点,采用不同于普通专业学生的学习模式,将英语学习与艺术类学生的长处相结合,顺势而为,使课堂成为学生和教师都可以解放天性、增加兴趣、培养能力、增强信心、乐于接受和享受的学习过程。创客式学习,就是可以实现这一目的的理想学习模式。

二、创客式学习模式内涵及与英语课堂的统一

“创客”一词来源于英文“Maker”,是指出于兴趣和爱好,努力将各种创意转变为现实的人。2015年1月4日,李克强总理到深圳“柴火创客空间”考察,同年3月5日,总理在《政府工作报告》中提到“创客”和“培育创客文化”,从此创客精神与教育开始逐步融合。创客（Maker）以用户创新为核心理念,体现了一种积极向上的生活态度,倡导通过行动和实践去发现问题和需求,并努力找到解决方案。“创客教育”是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客式学习模式是创客教育的一种体现,是融设计理念、跨学科和创造性等特征为一体的实践性学习。整个学习过程就是学生完成探究、设计、创造、合作的项目式学习过程,体现了知、思、行、创的核心特征的统一。

创客式学习是真正的DIY(DoIt Yourself),体现了“在做中学”的教育理念。美国著名实用主义教育家杜威（John Dewey）在1900年提出“在做中学”的理论,他认为最好的教育是倡导学生从做中学,从项目和活动中学习并获得知识。创客式学习模式正是以集体项目的形式,由学生自行设计、亲手制作、主动分享、客观评价的学习过程。创客式学习模式可以简单概括为创意（Idea）——设计（Design）——制作（Maker）——分享（Share）——评价（Evaluation）这五个步骤。

在创客式学习课堂里,教师提前将每一单元所学的内容设计成任务型项目,由学生分小组分部分完成。学生自行设计方案、搜集资料,经过交流讨论、学习研究,最终形成项目成果。每一组的学习成果都可以做成短视频或者PPT的形式,并与全班同学分享。每组选出一个代表在课堂上演示分享该组的学习过程和成果。其他组的同学可以就分享的内容提出问题,教师做统筹协调,集体参与,完成各项目的学习活动。教师可以制定评分标准,在分享的过程,为每组学生的表现打分记录,作为最终考核的重要组成部分。每组的每个同学都要有展现自己的机会,这样对学生的个人评分也就有理有据。为了让所有的学生都参与到课堂学习中来,可以在每组分享学习成果的过程中有一个互评环节,做得好的、收获大的作品自然受到欢迎,学生的评分也是教师评价学生的重要参考。

三、在艺术类学生的英语课堂采用创客式学习模式的好处

（一）增强自我效能感

自我效能感是指人们对于自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。自我效能感越强的人,在学习和工作中越能全力以赴,敢于接收挑战,并且尽最大努力完成得更好。艺术生因为自中学时代就忽视英语学习,进入大学后英语基础薄弱,英语成绩极低；再加上大部分高校并没有专门针对艺术类学生的大学英语教材,教材难度的陡然增加更是加重了学生对自己学习英语能力的怀疑,这一切都使得学生在面对英语学习时产生极低的自我效能感。他们没有自信,对英语没有兴趣,课堂上被动接受教师的知识灌输,这使得大学英语课堂成为艺术类学生最“难熬”的地方。而创客式学习模式充分利用了艺术生自身的特长。艺术专业学生视觉记忆性强,对图片和视频感兴趣,想象力丰富,思维活跃,善于表现自我,动手能力远远高于其他专业的学生。在创客式学习课堂里,教师给学生一定的空间和时间,学生自己动手设计和制作,通过Brainstorm,群策群力,学生自己决定采用何种方式去完成整个项目。在整个项目完成的过程中,需要每个学生发挥主动性,互相支持,团体协作,最终才能产生项目成果（短视频或者PPT）。在创设良好的教学环境中,学生不仅可以获得自主感、参与感与成就感等积极的体验,也能逐渐忘掉或者改变原有的自我设定（如基础差、能力低、学不会等低效能感）,从而利用自己的专业优势主动参与到英语学习中来。学生在项目进行过程中不断增加成就感和自信心,自我效能感大大提高。而学习过程中使用手机和互联网平台做支撑,也可以将学习时间变得有弹性,适合他们不感兴趣的长时间枯坐学习语言的现状。

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